عباس امام در مطلب حاضر با نام «حلقه های مفقوده در پژوهشگری کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی» به تفصیل کاستی ها و حلقه های مفقوده این برنامه را کاویده و برای انتشار در اختیار ایسنا گذاشته است.

دکتر عباس امام متولد سال 1338 در شهر اندیمشک است. وی در سال 1358 در رشته زبان انگلیسی دانشگاه جندی شاپور (شهید چمران فعلی) پذیرفته شد. در سال 1370 نیز در مقطع کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی از دانشگاه شیراز فارغ التحصیل شد. وی دکترای خود را از دانشگاه علامه طباطبایی تهران دریافت کرد. امام علاوه بر کارهایی که در زمینه رشته تخصصی خود انجام داده تلاش های خود را عمدتا صرف مسایل مرتبط با ترجمه و نیز مسایل فرهنگی، ایران شناسی، اسلام شناسی و خوزستان پژوهی کرده است. امام در هفته پژوهش سال 1392 به عنوان پژوهش گر برتر دانشگاه شهید چمران اهواز در زمینه ترجمه و تالیف برگزیده و معرفی شد. افزون بر این، مقالات بسیاری در زمینه های فرهنگی، هنری، تاریخی، ادبی و غیره ترجمه و یا تالیف کرده که در نشریات و سایت های گوناگون کشوری منتشر شده اند.

1. مقدمه

در تمام نظام های آموزشی سرتاسر جهان، جهت گیری سرفصل های آموزشی دوره های کارشناسی، علی الاصول برپایه پرورش مهارت های عملی بازارمحور می باشد چراکه دانشجویان این دوره ها قرار است پس از پایان تحصیلات وارد بازار کار محیط های به کارگیری دانسته ها و مهارت های فراگرفته برای حل و فصل مسایل عینی شغلی شده تا بتوانند گره گشای نیازهای روزمره محیط کاری خاص خود باشند؛ خواه در فضای کاری متنوع بخش خصوصی و خواه فضاهای کاری بخش های دولتی و نیمه دولتی. به صورت عینی تر و مصداقی تر، این محیط های نیازمند مهارت های گره گشای دانش آموختگان مقطع کارشناسی عبارتند از: صنعت، کشاورزی، آموزش و پرورش، بهداشت و پزشکی، رسانه ها و ارتباطات، نظام قضایی، نیروهای مسلح، نظام بانکی و غیره. پیداست که در نظام آموزش عالی ما نیز تهیه و تدوین سرفصل های دروس دوران تحصیلات کارشناسی باید بر همین مبنا باشد و چنین هم هست، اما با شدت و ضعف هایی که گاه کل فلسفه برگزاری دوره را خدشه دار می کند و باعث نقض غرض منطقی تحقق عملی اهداف نهایی دوره می گردد.

درباره جدیدترین برنامه سرفصل های وزارتی دوره کارشناسی رشته مترجمی زبان انگلیسی (با عنوان «برنامه درسی بازنگری شده دوره کارشناسی پیوسته رشته مترجمی زبان انگلیسی» مصوب 1396/8/29 از سوی «شورای تحول و ارتقای علوم انسانی») که پس از 26 سال مورد بازبینی قرار گرفته است، خوشبختانه این جهت گیری منطقی آموزشی در مجموع لحاظ گردیده، مانند افزودن درس های مهارت پرور بازارمحور زیر:

-ترجمه و فناوری

-ترجمه متون علوم انسانی از انگلیسی

-ترجمه متون علوم انسانی از فارسی

-ترجمه دیداری ـ شنیداری

-ترجمه متون اسلامی از فارسی

-ترجمه شفاهی پیاپی

-ترجمه شفاهی همزمان

-حوزه های نوین ترجمه

-ترجمه متون علمی و تخصصی

-ترجمه تشریحی



اما شوربختانه هنوز موارد زیادی از وجود سرفصل های غیرمرتبط در «برنامه» دیده می شوند که در تعارض با اهداف منطقی آموزشی کلیت دوره می باشند؛ سرفصل هایی که هیچ نقشی در پرورش مهارت های بازارمحور ترجمه (انگلیسی ـ فارسی / فارسی ـ انگلیسی) ندارند. از این گونه درس های غیرمرتبط موجود در «برنامه بازنگری شده» می توان به دروس پرشمار زیر اشاره کرد:

-19 واحد عمومی غیرمرتبط با پرورش مهارت های بازارمحور ترجمه (انگلیسی ـ فارسی / فارسی ـ انگلیسی)

-شش واحد غیرمرتبط با پرورش مهارت های بازارمحور ترجمه کتبی، ترجمه شفاهی و ترجمه دیداری ـ شفاهی (انگلیسی ـ فارسی / فارسی ـ انگلیسی)؛ با عنوان های اصول و روش تدریس (2 واحد)، روش تدریس مهارت ه ا(2 واحد)، آزمون سازی (2 واحد).

-10 واحد از مجموعه نخست واحدهای اختیاری موسوم به «زبان دوم» (معمولا زبان فرانسه) و نیز 10 واحد از مجموعه دوم واحدهای اختیاری مانند واحدهای درسی «آشنایی با ادبیات تطبیقی»، «مبانی نقد ادبیات و فیلم»، «نمایشنامه در ادبیات انگلیسی»، «روزنامه نگاری الکترونیک» و «مطالعات گفتمانی فضای مجازی».

از این رو، در «برنامه»ای این چنینی که از مجموعه 136 واحد آن تقریبا 45 واحد آن با پرورش مهارت های ذیربط بازارمحور ارتباطی ندارند، منطقا انتظار می رود محتوای درس ها از لحاظ آموزش آکادمیک با مجموعا 82 مدل ذیربط دانشگاهی آموزش ترجمه در سطح جهان همخوانی داشته باشد (Oraki& Tajvidi,2020). این 2 پژوهشگر ایرانی 47 مدل جهانی برای آموزش ترجمه کتبی و 35 مدل برای آموزش ترجمه شفاهی را ارایه داده اند که هیچ یک از آن ها از این جنبه عام با «برنامه»ی آموزش ترجمه مقطع کارشناسی دانشگاه های ایران شباهتی ندارند.

2. حلقه های مفقوده پژوهشگری در برنامه درسی بازنگری شده مترجمی زبان انگلیسی

با در نظر داشت توضیحات پیش گفته، حال بگذارید ببینیم این «برنامه بازنگری شده» برای مخاطب هایی با چه سطح دانش یا توانش ترجمه از انگلیسی به فارسی یا برعکس تدوین شده است. من شخصا براساس اطلاعات و تجارب آموزشی خود در تدریس به دانشجویان رشته مترجمی زبان انگلیسی در حدود 30 سال گذشته، می توانم ادعا کنم که شاید 80 درصد دانشجویان رشته مترجمی زبان انگلیسی تا قبل از ورود به دوره، در خوش بینانه ترین حالت حتی چهار4 عنوان کتاب ترجمه شده (به/از فارسی) نخوانده اند، چه رسد به مطالعه کتاب ها یا مقالات گوناگون تخصصی مرتبط با کندوکاو در ابعاد ریز و درشت و پست و بلند فنی و تخصصی ترجمه. افزون بر این، در طول دوران تحصیل مقطع کارشناسی، نیز دانشجویان عموما درگیر مطالعه و ازبرکردن مطالب کتاب ها و جزوات درس های گوناگون (بعضا بی ربط با مهارت آموزی بازارمحور) هستند و بیشتر دغدغه موفقیت در امتحانات الزامی را دارند و نه ضرورتا انجام مطالعات داوطلبانه و یا ذوقی ترجمه محور. البته، بی تردید من نمی توانم تجربه خود را به تجارب همه دیگر مدرسان ترجمه تعمیم یا تعمیم افراطی دهم، اما گمان می کنم بعید است میانگین تجارب دیگر مدرسان از میزان دانش و توانش ترجمه ای دانشجویان این رشته بتواند این ارقام آماری را به زیر 50-60 درصد برساند (خود این موضوع، می تواند دستمایه یک پژوهش تخصصی در این زمینه باشد). این نکته، از این جنبه اهمیت دارد که به نوشته منبع پیشتاز و معتبر ترجمه پژوهی ویلیامز و چسترمن (Williams& Chesterman,2011) مطالعه متون ترجمه شده و انجام ترجمه عملی، «پیش نیاز» هر گونه ترجمه پژوهی است:

پیش از اقدام به ترجمه پژوهی، این نکته از اهمیت بنیادین برخوردار است که فرد مقداری کار تجربی ترجمه انجام داده باشد؛ خواه در کلاس های ترجمه و خواه در دیگر محیط های حرفه ای ترجمه. یک فرد ترجمه پژوه بی تجربه در ترجمه عملی، بسیار شبیه به مصداق اصطلاح عامیانه معروفی است که به کنایه و طعنه آمیز می گوید: «طرف، گز نکرده می گه پاره کن» یا: «طرف، کنار گود نشسته، می گه لنگش کن»؛ رویکردی ناپسند که مردم عطایش را به لقایش می بخشند. دشوار، یا شاید حتی محال است که فردی بی تجربه در انجام ترجمه عملی بتواند فرآیندهای ذهنی ترجمه، گزینش های واژگانی و دستوری، محدودیت های مترجم در فرآیند ترجمه و یا سازوکارهای موجود در این روند را به خوبی دریابد. درواقع، در ترجمه پژوهی، «نظر» و «عمل» از یکدیگر جدایی ناپذیر هستند؛ درست همچون دیگر زمینه های دانش بشری (3:Williams&Chesterman,2011).

باری، در فضایی این گونه نگران کننده است که در «برنامه بازنگری شده» چهار واحد نیز به پژوهش گری در مسایل ترجمه اختصاص داده شده است: اصول و روش تحقیق (2 واحد)، پژوهش در مطالعات ترجمه (2 واحد). حال، اگر از جنبه اولویت منطقی مهارت پروری ذیربط و بازارمحوری به برنامه بنگریم، متوجه می شویم که در بخش سرفصل منابع توصیه شده برای آموزش درس «اصول و روش تحقیق»، در مجموع 12 منبع (هشت منبع انگلیسی و چهار منبع فارسی) به شرح زیر معرفی شده اند که هیچ کدام ارتباط مستقیمی با ترجمه پژوهی ندارند:



Creswell, J. W.(2014). Research Design: Qualitative,Quantitative, and Mixed Methods Approaches.(4th ed.). USA: Sage.

Given, L.M.(Ed.)(2008). The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods(2 Vols.). Thousand Oaks, California: Sage.

Hubbach, S.M.(1996). Writing Research Papers across the Curriculum(4thed.). San Diego, California, Harcourt Brace College Publishers.

Matthews, B. & Ross,L.(2010). Research Methods: A Practical Guide for the Social Sciences. Harlow,England: Pearson Education.

Ridley, D.(2012). The Literature Review: A Step-by-Step Guide for Students(2nded.). Thousand Oaks, California: Sage.

The American Psychological Association(2012). Publication Manual of the American Psychological Association(6thed.).Washington:American Psychological Association.

Wallwork, A.(2011). English for Writing Research Papers. New York: Springer.

Winkle, A. C. &Metherell, J. R.(2012). Writing Research Paper (8thed.). Boston:Wadsworth.

ازکیا، مصطفی و دربان آستانه، علیرضا (1395). روش های کاربردی تحقیق (دو جلد) (چاپ سوم). تهران: کیهان.

حافظ نیا، محمدرضا (1389). مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی (ویراست سوم). تهران :سمت.

دلاور، علی (1393). روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی (ویرایش چهارم). تهران: ویرایش.

سرمد، زهره، بازرگان، عباس و حجازی، الهه(1396). روش های تحقیق در علوم رفتاری (چاپ سی ام). تهران: آگه.

از دکتر عباس امام با موضوع ترجمه در ایسنا منتشر شده است:

تحقیر ترجمه در رشته ترجمه

ترجمه عناوین فیلم و سریال؛ چالش ها و راه حل ها

به این ترتیب، آیا به جای این منابع غیرذیربط، بهتر نبود به گونه ای هدفمند از نمونه های تحقیقات محدود، مختصر و ساده مرتبط با ترجمه در منابع فارسی (نشریات علمی ـ ترویجی مانند «فصلنامه مترجم» برخی مقالات خرد و مختصر همایش های ایرانی ذیربط، برخی مطالب پژوهشی کم حجم مترجمان برجسته ، مطالب ذیربط در سایت های خبری ـ تحلیلی فارسی زبان، نشریات عمومی فارسی زبان و...) استفاده کرد، در قالب های پژوهشی مرتبط، برخی چندوچون های پژوهش گری ترجمه را به نوآموزان مقطع کارشناسی آموزش داد و بعد همان مطالب را از جنبه های گوناگون با دانشجویان درس مربوطه مورد بحث و بررسی قرارداد تا از طرح و بحث آن مسایل در کلاس به گونه ای فعال و مشارکتی نکاتی را فراگیرند؟ بدیهی است با توجه به محدودیت تعداد جلسات هر نیم سال تحصیلی، به جای صرف وقت تمام جلسات روی منابع پژوهش گری مرتبط با علوم رفتاری، علوم تربیتی، علوم اجتماعی، منابع تخصصی و سنگین پژوهش گری و دانشنامه های تخصصی مانند Sage (مجموعه منابع دوازده گانه بالا)، بهتر است وقت ارزشمند آموزش در نیم سال تحصیلی را به منابع ذیربط محیط ایران اختصاص داد تا بهره ای بهینه به دست آید و از انباشتن ذهن دانشجو ـ پژوهش گر نوآموز بی تجربه، با برخی مفاهیم پیچیده، دیریاب و غیرکاربردی پژوهش گری ترجمه در این مقطع خودداری کرد.

افزون بر این، یکی از روش های تجربی محدود و مختصر پژوهش گری ترجمه که در منابع تخصصی ذیربط سال های اخیر بسیار بر آن تاکید می شود (William & Chesterman,2011;Hatim,2013) ولی متاسفانه در این «برنامه» مغفول مانده، روش پژوهش عملی محدود موسوم به «اقدام پژوهی» (Action Research) است که در چارچوب آن می توان یک تحقیق ترجمه محور مختصر را به دانشجو واگذار کرد (زیر نظر استاد) تا پس از مشارکت عملی دانشجو در فرآیند انجام ترجمه شخصی و مساله یابی و حل مساله ذیربط، در پایان نکته یا نکاتی از ترجمه پژوهی را به صورت تجربی فراگیرد. در این نوع پژوهش گری ترجمه محور، دانشجوی بی تجربه فقط کار مترجمان را بررسی نمی کند بلکه باید خود نیز عملا مقداری ترجمه عملی مرتبط با پژوهش خود انجام دهد تا در جریان این فرآیند تحت نظر استاد درس در پایان در فرآیند چرخه نظری ـ عملی «ترجمه ـ پژوهش ـ ترجمه» (practice-research-practice) نکته یا نکاتی را به صورت عملی و کاربردی از پژوهش شخص خویش فراگیرد. این گونه عمل کردن درس آموز تجربی ـ مشارکتی در ترجمه پژوهی راهی است برای دوری گزیدن از گمانه زنی های محض و تکرار طوطی وار نظرات و نظریات صاحب نظران منابع تخصصی دانشگاهی. طبیعی است تا فردی خود به صورت عملی مهارت طاقت فرسا و پرپیچ وخم ترجمه را تجربه نکند، مصداق ضرب المثل سرزنشگرانه «ذات نایافته از هستی بخش/کی تواند که شود هستی بخش؟» خواهد بود. درواقع، از دیدگاه یکی از پژوهش گران نام آشنای ترجمه پژوهی به نام باصل حاتم (Basil Hatim) درچارچوب «اقدام پژوهی تجربه محور ترجمه» (practice-driven action research)، مترجم یا کارآموز مترجمی فردی نیست که صرفا مصرف کننده یافته های پژوهش های دیگران باشد بلکه فردی است که باید درعین عملکرد ژرف اندیشانه (reflective practice) خود نیز شدیدا دریافتن و تعیین مشکل یا چالش پیش روی خود مشارکت کند (Hatim,2013:10 ). به همین دلیل، در همان منبع و همانجا حاتم مدل آموزشی پرورش پژوهش گر مترجمی مطلوب خود را مدل «مترجم ـ پژوهش گر» می نامد.

دیگر کاستی این سرفصل آن است که برای ارجاع دهی استنادی، روش ارجاع دهی APA را معرفی کرده است؛ در صورتی که انتظار می رود در پژوهش گری ترجمه از روش ارجاع دهی ذیربط ترجمه پژوهی موسوم به «شیوه نامه هاروارد» (Harvard System) استفاده کرد که در کتاب ها و نشریات تخصصی ترجمه پژوهی عموما از آن استفاده می شود (Williams&Chestermn,2011:34-35) و نه از شیوه نامه APA که بیشتر در نشریات گرایش آموزش زبان انگلیسی (TEFL یا TESOL) مورد استفاده قرار می گیرد.

در درس بعدی معطوف به پژوهش گری در ترجمه در «برنامه بازنگری شده» با عنوان «پژوهش در مطالعات ترجمه» (2 واحد)، ویژگی های سرفصل های ارایه شده خوشبختانه قابل قبول تر است. مهمترین ویژگی مثبت این درس که در بخش های» اهداف کلی درس»، «سرفصل درس»، «منابع» و «شیوه ارزشیابی» مشخص شده اند عبارت است از ارتباط موضوعی آن ها با عنوان کلیت برنامه و عنوان درس. به عنوان مثال، در بخش «اهداف کلی درس» موارد زیر مطرح شده اند که در مجموع قابل قبول و واقع بینانه به نظر می رسند:



آشنایی دانشجویان با:

-حوزه های پژوهش در مطالعات ترجمه

-چارچوب های نظری و روش شناسی انواع پژوهش در مطالعات ترجمه

-روش ها و ابزار گردآوری داده ها در پژوهش های مطالعات ترجمه

-چگونگی گزارش نتایج پژوهش (توصیف، تبیین،تحلیل یافته های پژوهش)

-انجام پژوهش تجربی در مقیاس کوچک درباره یکی از حوزه های پژوهش در مطالعات ترجمه

در بخش «سرفصل درس» نیز 11 مورد ذکر شده اند که بیشتر آن ها منطقی به نظر می رسند (به استثنای مثلا موردهای «پژوهش های پیکره بنیاد» یا «چارچوب های نظری پژوهش در مطالعات ترجمه»):

- حوزه های پژوهش در مطالعات ترجمه

- معرفی نشریات و پایگاه های اطلاعاتی مرتبط با مطالعات ترجمه

- پژوهش های تجربی در مطالعات ترجمه

- پژوهش های آزمایشی در مطالعات ترجمه

- پژوهش های فرآیندمحور در مطالعات ترجمه

- پژوهش های تاریخی در مطالعات ترجمه

- گزارش یافته ها و نتایج پژوهش در قالب جدول و انواع نمودار

- بحث و تبیین یافته های پژوهش

- نگارش بخش های مقاله پژوهشی

اما در بخش بعد، با عنوان «منابع»، متوجه می شویم که کل 9 مورد منبع معرفی شده به زبان انگلیسی هستند و شوربختانه علی رغم وجود صدها کتاب و مقاله مرتبط با پژوهش گری ترجمه به زبان فارسی هیچ نشانی از منابع فارسی ذیربط در منابع درس به چشم نمی خورد! مگر نه ترجمه اصولا فرآیندی است میان زبانی که در آن 2 زبان و فرهنگ منبع و مقصد وجود دارند؟ پس، چرا علی رغم وجود پرشمار منابع فارسی ترجمه پژوهی در ایران نبایستی از منابع ارزشمند و مرتبط ترجمه پژوهی فارسی در این فهرست منابع اثری به چشم بخورد!؟ همچنین، توجه فرمایید که از همه 9 مورد منبع (فهرست زیر) به جز یک منبع بسیار مفید و ذیربط (منبع شماره هفت)، بقیه منابع هر یک واجد صفتی است که آن را برای این دانشجویان (به شرحی که در بخش 2. بالا تشریح کردیم) کم اثر و کم بازده می کند؛ از جمله منبع شماره یک (از نظر سطح زبان و ژانر علمی، ویژه دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد ترجمه پژوهی)، منبع شماره 2 (مرتبط با زبانشناسی کاربردی، به ویژه آموزش زبان انگلیسی و نه ترجمه پژوهی)، منبع شماره سه (مرتبط با زبانشناسی کاربردی، به ویژه آموزش زبان انگلیسی و نه ترجمه پژوهی)، منبع شماره چهار (از نظر سطح زبان و ژانر علمی، ویژه دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد زبان شناسی و نه ترجمه پژوهی)، منبع شماره پنج (از نظر سطح زبان و ژانر علمی، ویژه دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد ترجمه پژوهی)، منبع شماره شش (از نظر سطح زبان و ژانر علمی، ویژه دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد ترجمه پژوهی)، منبع شماره هفت (منبع کاملا ذیربط و مناسب)؛ منبع شماره هشت (مرتبط با زبانشناسی کاربردی، به ویژه آموزش زبان انگلیسی و نه ترجمه پژوهی)، منبع شماره 9 (از نظر سطح زبان و ژانر علمی، ویژه دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد ترجمه پژوهی). ناگفته نماند حتی درباره این 9 منبع مشخص نشده که کدام بخش یا بخش های مشخص آن ها بایستی در کلاس و دوره مورد استفاده قرار گیرند؛ بی تردید هیچ دانشجویی در مقطع کارشناسی از توانایی زبانی و تخصصی لازم برای مطالعه این 9 منبع برخوردار نیست چراکه تمام این منابع به سبک و سیاق (ژانر) انگلیسی ویژه کتاب های تخصصی دانشگاهی نوشته شده اند!

1.Angelelli, C. V., & Baer,B.J.(Eds.). (2016). Researching Translation and Interpreting. London: Routledge.

2.Dornyei, Z.(2007). Research Methods in Applied Linguistics. Oxford University Press.

3.Hashemi, S.M.R.(2014). Understanding Research in Applied Linguistics. Tehran: Samt.

4.Litosseliti, L.(Ed.)(2010). Research Methods in Linguistics. New York: Continuum.

5. Mellinger, C.D., & Hanson, T. A. (2017). Quantitative Research Methods in Translation and Interpreting Studies. London: Routledge.

6.Saldanha, G., & O"Brien, S.(2013). Research Methodologies in Translation Studies. Manchester: St. Jerome.

7.Williams, J., & Chesterman, A. (2011). The Map: A Beginner"s Guide to Doing Research in Translation Studies(5thed.).London: Routledge.

8.Weisberg, R., &Buker, S. (1990).Writing up Research: Experimental Research Report Writing for Students of English. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

9.Zanettin, F. (2012). Translation-driven Corpora: Corpus Resources for Descriptive and Applied Translation Studies. London: Routledge.



3. کلیات سرفصل پیشنهادی برای پژوهش گری ترجمه در مقطع کارشناسی

اکنون، با توجه به توضیحات پیش گفته درباره ویژگی های «واقعی» مجموعه دانشجویان مقطع کارشناسی رشته مترجمی زبان انگلیسی در ایران، پیشنهاد می شود چهار واحد فعلی معطوف به پژوهش گری در مطالعات ترجمه در «برنامه بازنگری شده»، به گونه ای واقع بینانه، هوشمندانه، هدفمند و به دور از آرمان گرایی تخصصی ـ انتزاعی، با تمرکز بومی گرایانه هر چه بیشتر بر نیازهای جامعه فارسی زبان هدف ترجمه، یافته های رشته مطالعات ترجمه و دیگر منابع تخصصی مناسب با توانایی های دانشجویان ایرانی این مقطع و همچنین بهره گیری بیشینه/بهینه از منابع فارسی ذیربط، 2 درس مدنظر به شکل زیر بازآرایی و اجرا گردند:

-پژوهش در مطالعات ترجمه (1)

-پژوهش در مطالعات ترجمه (2)

منبع درسی هر دو نیم سال:

Williams, J., & Chesterman, A. (2011). The Map: A Beginner"s Guide to Doing Research in Translation Studies (5thed.). London: Routledge.

(البته، می توان به جای این منبع یا درکنار آن از هر منبع درسی ذیربط دیگری که به لحاظ اعتبار و شناخته شدگی در حد همین منبع یا معتبر و روزآمدتر از آن باشد نیز بهره گرفت).

پیشنهاد می شود در «پژوهش در مطالعات ترجمه (1)»، پنج فصل نخست The Map به صورت تفصیلی آموزش داده شود و در «پژوهش در مطالعات ترجمه (2)ی»، پنج فصل بعدی The Map تدریس گردد. درعین حال، لازم است مدرسان هر 2 درس (درکنار کار تفصیلی روی محتویات منبع مورد نظر)، هم از منابع پرشمار فارسی ذیربط (به ویژه، مقاله ها و مطالب فارسی مناسب درک و فهم دانشجویان این مقطع) بهره گیرند و هم یکایک دانشجویان را در قالب شیوه اقدام پژوهی به صورت هم زمان هم با یادگیری مسایل ریزودرشت ترجمه عملی و هم یادگیری جزییات پژوهش گری در مطالعات ترجمه آشنا سازند.

امید است با شناخت و تایید وجود این گونه حلقه های مفقوده «در برنامه بازنگری شده دوره کارشناسی پیوسته مترجمی زبان انگلیسی» و با اعمال پیشنهادات چندگانه پیش گفته بتوان شرایطی در آموزش پژوهش گری ترجمه به وجود آورد که ما را دست کم یکی ـ دو گام بیش از پیش به دست یابی به اهداف آموزشی این درس و فراگرفتن و پرورش مهارت های بازارمحور رهنمون شود.

منابع

Hatim , B.(2013). Teaching and Researching Translation(2nd Ed.). Edinburgh: Pearson Education Limited.

Oraki, Abouzar&Tajvidi, GholamRreza(2020). Training Translators and Interpreters: The Need for a Competence-based Approach in Designing University Curricula. Iranian Journal of English for Academic Purposes, 9(2).42-56.

Williams, J., & Chesterman, A. (2011). The Map: A Beginner"s Guide to Doing Research in Translation Studies (5thed.). London: Routledge.

انتهای پیام